教材教法复习提纲(6)

运动技术水平，要遵循教学规律，要尊重学校的客观现状及教师自身的业务能力和水平，教学目标要各年级有别，男女生有别，因人而异，不搞一刀切。

总之，体育教学计划既要体现《体育与健康课程标准》的目的和要求，贯彻素质教育的精神和新课程的理念，又要从实际出发，面向全体学生。

在新课程的实施中，并没有统一固定的体育教学计划模式，各校、各位教师都可以创造性地制订各种形式的体育教学计划，本章提供的案例仅供制订体育教学计划时参考。

三、体育教学计划的种类

体育与健康课程标准没有采用按年级划分学习阶段的方式，而是根据学生身心发展的规律和体育学习的特点，将基础教育阶段依次划分为六个水平：小学1～2年级为水平一，小学3～4年级为水平二，小学5～6年级为水平三，初中为水平四，高中为水平五，另外，还设立了水平六作为水平五的发展性目标。

新课程学段划分的变革也导致了体育教学计划种类的变化，体育教学计划中增加了水平计划这一新的类型，新课程的体育教学计划主要包括水平教学计划、学年教学计划、单元教学计划和课时计划等。

此外，普通高中课程改革提出，模块是实现普通高中课程多样化及选择性的重要手段，模块是相对完整、独立的学习单元。

高中阶段体育课程的选项教学通常以模块的形式进行，因此，新课程的体育教学计划又出现了模块计划这一新的类型。 四、编制体育教学计划的核心要素

在新课程理念的影响下，体育教学计划的种类发生了很大的变化，形式也渐趋多种多样，但无论体育教学计划怎样变化，其核心要素都离不开教学目标的设置、教学内容的选用及教学策略的设计等三个方面。 （一）设置体育教学目标的依据 1．体育与健康课程三级目标体系

在设置体育教学目标时，不仅要理解《体育与健康课程标准》的水平目标，更应该全面地认识《体育与健康课程标准》的总目标和各学习领域目标，要对整个三级目标体系有一个完整、深入的认识。 2．学生主体的具体情况

《体育与健康课程标准》提供了一个完整的三级目标体系，但是由于各地区经济条件、自然环境、生活习惯的不同，形成学生多方面的个体差异，特别是生长发育、身体形态、身体机能等方面的差异。教师在为本地区学生设置体育教学目标时，必须认真考虑学生实现这些学习目标的可能性。 3．学校实际的教学条件

在设置体育教学目标时，应充分考虑学校现有的教学条件，并在此基础上设置合理的教学目标。

由于各地区教学条件的差别较大，因此，在设置教学目标时不要盲目地追随他人，而应具有地方和学校特色。由于教学条件的差别，虽然教学目标的设置各地区可能会出现较大的不同，但最终应达成《体育与健康课程标准》所提出的水平目标。

（二）选用体育教学内容的方法

在编制体育教学计划时，应遵循健身性、科学性、兴趣性、实效性、简易性及地域性等原则，通过对体育教学内容的选择与改造，使体育教学内容服务于实现体育教学目标的需要。

1．从已有的内容中进行筛选

建国以来我国中小学体育教学积累了丰富的体育教学内容可供中小学体育教师选择。在此基础上，还可以通过体育教师的创造性劳动，对原有的教学内容进行有目的的筛选和重新组织。

例如，对“跑”这一教学内容新课程要求体育教师发挥自己的教学智慧，创造多种跑的练习方法，如在进行跑的教学时，可以开展游戏跑、合作跑、接力跑、越障碍跑等，以适应中小学生的身心发展特征，激发他们学习跑的兴趣和积极性。 2．对竞技运动项目进行改造

传统的体育教材大多来源于竞技运动。由于竞技运动教学的最终目的是提高运动成绩而非促进广大学生的健康，因此，其教学目标也与《体育与健康课程标准》所倡导的新理念不尽一致。

如何使竞技运动项目内容为新课程的体育教学使用，这就需要对竞技运动项目进行适当的改造，剔除竞技单纯追求运动成绩的弊端，充分发挥竞技运动在促进学生身心健康发展方面的积极作用。 3．从生活实际中选取

教学内容越是贴近学生的生活实际，学生学习时的自信心与安全感就越强。我国民族众多，有着丰富多彩的民族与民间体育项目可供选择。体育活动本来就是广大民众健身自卫的重要手段，千百年来，祖祖辈辈流传下来无数的饶有趣味、行之有效的健身方法，如划龙舟、放风筝、滚铁环、抽陀螺、摔跤、骑马叼羊、射驽、抢花炮、竹竿舞等等，都是选用体育教学内容取之不尽、用之不竭的资源。 4．从生活实际中创新

随着人们生活方式的改变，各种源于生活的新的运动内容和方式不断涌现，如各种健身操和舞蹈、各种简易便捷的健身器材等迅速进入人们的生活。

体育教师不仅要汲取这些富有时代特征的运动项目和方式充实和丰富自己的教学，更要善于观察生活，从生活中汲取更多的营养，创造性地选用适合体育课程目标和中小学身心发展特征的教学内容，服务于学生健康成长的需要。 （三）体育教学策略的设计

教学策略是根据特定的教学目标而采用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑。

教学策略具有指导性和灵活性，它可以较好地发挥教学理论具体化和教学方式概括化的作用。

确定教学策略实际上就是要解决“如何教学”或“怎么教”的问题。

对于编制体育教学计划而言，没有任何一种单一的策略能够适用于所有情况，有效的体育教学需要有可供选择的多种教学策略来达成不同的教学目标。 最优的教学策略就是在一定的情况下达成教学目标最有效的方法体系。

因此，在编制体育教学计划时，只有充分了解各种教学策略的作用，并能根据教学计划的不同类型，才能根据实际情况编制出相对完善的体育教学计划。

体育教学方法是体育教学中师生为达成教学目标而选择的教学方式、途径、手段的总称，它是体育教学策略设计的重点。

国内外体育教学方法的发展越来越呈现出如下发展趋势： 注重学生主体性的充分发挥； 注重体现体育学习的全体性； 注重体育教学的认知性学习； 重视学生的良性情感体验；

关注学生的社会性发展；

注重体育教学方法的整体性效应。

体育课程改革提出，传统的体育教学方法重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，最终导致许多学生不喜欢体育课。

因此，体育教师要注重激发学生的体育学习兴趣，使学生在有趣的气氛中和愉快的体验中获得更多的知识和技能，指导学生进行有效的学习。只有这样，体育教学才能取得最大的效益。

因此，重视学生的情感和体验，改革现行的体育教学方法，将有助于激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯。

新课程提出要改变体育教学方式过于单一的现象，倡导教学方式的多样化。 在新课程的体育教学中，自主学习、合作学习、探究学习等新的教学方式受到了教师们的欢迎，广大中小学体育教师进行了积极的尝试，积累了不少有益的经验。 不过，任何一种教学方式都有其适用的对象和内容，同时也难以避免地存在一定的局限性，在编制体育教学计划时不能把教学方式绝对化和形式化，而应该扬长避短，根据教学目标、教学对象的特点及教学条件等实际情况，恰到好处地选用和设计教学方法。

第二节 水平教学计划

体育新课程根据学生身心发展的年龄特征，将学生从小学到高中的体育学习划分成六级学习水平。

在中小学体育教学的实践工作中，根据《体育与健康课程标准》的精神和学校的实际情况及学生的主体需要，针对各个水平（学段）体育教学工作所编制的教学预定方案，就是水平教学计划。

水平教学计划既是内容标准在不同学校教学情境中的具体化，又是编制学年教学计划、单元教学计划及课时计划的依据。 一、制订水平教学计划的基本要求

水平教学计划的一个重要特点是以达成目标为前提，这给教师根据学校和学生的实际情况选择教学内容以及创造性地组合和优化教学内容提供了可能。 只有深入了解这一重要特点，遵循整体性、连贯性及灵活性等基本要求，才能创造出富有个性的教学计划，才能有效地促进学生达成学习目标。 （一）整体性

在编制水平教学计划时必须把相应学段作为一个整体来考虑。

例如，在水平四相对应的初中学段的三年学习中，学生处于青春发育初期，生长快速，运动需求增大，兴趣爱好广泛。体育与健康课程更多关注的是学生的健康成长，并不仅仅是学生学会了多少运动技能。因此，水平教学计划必须回答在三年期间，学生应该得到哪些方面的锻炼，获得了哪些体育与健康知识和技能，实现哪些学习目标才能有助于培养健康的体魄等问题。

水平教学计划是一个对《体育与健康课程标准》各水平学段学习目标的整体把握的计划，在水平教学计划中必须反映出学习目标的全面实现。

《体育与健康课程标准》根据小学生的身心发展特征，将小学阶段六年的体育学习划分成了3个学习水平，并设置了相应的水平目标。处于同一水平阶段的学生，其身心发展特征是相似的或相同的。

因此，在制定水平教学计划时，要根据本校和学生的实际情况，对同一水平

阶段的学习目标和内容进行统筹，把各个领域水平目标所呈现出的内容标准具体化，并分配到每个学期中，以便从总体上把握学习内容和要求，全面实现课程目标。

（二）连贯性

水平教学计划的编制应反映在同一水平阶段两年（小学）或三年（中学）教学工作的连贯性。

由于在同一水平阶段中，学生的学习目标是一致的，因此，教师在制定水平教学计划时应该针对学生在该阶段身心发展特征来思考教学目标、教学内容和教学策略。

需要指出的是，由于小学6年分成了3个水平阶段，在制定教学计划时，要注意本水平教学计划与其他水平教学计划的连贯与衔接。因此，在制定小学阶段的水平教学计划时，既要注意本水平教学计划内容的连贯性，同时也要注意本教学计划与其他水平教学计划之间的连贯性。 （三）灵活性

水平教学计划在总体设计上又必须具有一定的灵活性。

水平教学计划既然是一种总体把握的工作计划，就必须留有足够的空间，以便在获得各种信息反馈时做出及时的调整。

特别是在安排单元教学时，更不能将各单元教学时数定得过死，以免学习目标不能得到很好的实现。

水平教学计划与传统的学年或学期教学计划的不同就在于它的灵活性。 传统的教学计划是一种课时安排型的工作计划，它必须反映出在某学段里每一节课的教学内容，反映出每一项教学内容需用多少课时。由于传统的教学着眼于教学内容的传授，研究的是传授的速度和方法，因此，在教学计划中用微观的、具体的课时作为最小的教学单位。

体育与健康课程的水平教学计划着眼于学习目标的实现，并不拘泥于用什么教学内容和教学手段来达成目标，因此，它的灵活性就远远大于传统的教学计划。 二、如何编制水平教学计划

（一）水平教学计划不是传统学年教学计划的简单合并

传统的教学计划是以学年为阶段来划分的，现在以水平阶段来划分，是否简单地将过去两年或三年的教学计划合并起来就行了呢？

《体育与健康课程标准》既然是以水平来划分学段的，那么在同一个水平中各学年之间就存在一种有机联系，在制订水平教学计划时就应该对整个水平阶段有一个整体的考虑，而还是仅对一个学期或一个学年的考虑。

教师可以按照水平制订短期、中期和长期的教学计划，既要对《体育与健康课程标准》所提出的目标群有一个完整的认识和把握，又要对同一个水平目标进行认真的思考和分析，以便水平教学计划更有助于学生达成相应水平的教学目标。 （二）以“健康第一”为指导思想，合理安排教学内容

教学内容是实现学习目标的手段，对于选择什么运动项目中的哪些具体教学内容，《体育与健康课程标准》并没有作具体的规定，每个教师都有选择具体教学内容的空间和余地，这样既可以发挥每一个教师的创造性，又能使教师充分考虑本校的实际情况（如场地、器材、学生的爱好等），但有一点不容忽视，那就是所选的具体教学内容必须有利于促进学生的身心健康发展，有助于达成学习目标。

（三）认真研究内容标准，对内容标准进行统筹安排

“内容标准”是对水平目标具体化的表述，《体育与健康课程标准》中提出的内容标准具有一定的指导意义，地方、学校可以根据实际情况对“内容标准”做出进一步的具体落实。“内容标准”具有四种不同的性质：

第一种是在同一学习领域内具有一定的层次性，即具有递进的意义，如在心理健康学习领域里的一些内容标准。

第二种是在同一学习领域内具有并行的意义，如在运动技能学习领域里，各个运动项目都必须学习，各运动项目之间是并行的关系。

第三种是学习领域之间具有一定的相关性，如运动技能学习领域中的一些学习目标与身体健康领域里的体能方面的内容标准之间，就具有较密切的相关性；运动参与学习领域里的态度和行为方面的内容标准与社会适应学习领域里的合作交往方面的内容标准，也具有一定的相关性。

第四种则是具有阶段性，即在上一个水平学段中出现的目标在下一个水平学段没有出现，并不等于下一学段中就不需要实现这个目标和学习某些内容，如身体健康中的体能练习就是如此。

在编制水平教学计划时，对于有递进意义的内容标准，出现的顺序就不能颠倒；

对于并行的内容标准，安排时就可以灵活掌握；

对于跨领域密切相关的内容标准就应该出现于相同的时段内； 对于阶段性的内容标准也应该给予适当的考虑。

在深刻理解各水平目标相互之间的关系后，应对水平目标和教学内容进行统筹安排，并将它们分解到各水平教学计划中去。

这种分解目标和内容的方法可以根据教师个人对《体育与健康课程标准》的理解来自行设计，并不强求统一的格式，但应力求充分体现“以目标的达成统领教学内容和教学方法的选择”的思路，反映出各领域之间水平目标的相关性。 三、水平教学计划的种类

水平教学计划的制定意味着《体育与健康课程标准》在学校层面运作的开始，不同的学校在制定水平教学计划时并没有统一规定的模式和类型。根据水平教学计划在处理水平目标和内容标准时的区别，可以把水平教学计划大致分为目标引领型和内容优选型两种主要类型。

体育教师在编制水平教学计划时，还可以根据切实可行的原则自行设计新的类型。

（一）目标引领型

目标引领型的水平教学计划是根据领域目标把水平目标合理地分配到某一学习水平的不同学年中去。

这一类型的水平教学计划往往具有较强的抽象性，不过，在安排运动技能的教学内容时通常也会考虑具体的运动项目（参见表5.1）。

在制定这一类型的水平教学计划时，应考虑各学习领域之间的相互关系，特别是各学习领域与运动技能学习领域的的关系，因为其他学习领域的目标往往是通过运动技能的学习来达成的。 表5.1 水平四体育教学计划

学校名称： 编制日期： 年 月 日

说明：

（1）上表只是提供了一个内容标准分配格式的框架，各校可根据实际情况进一

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