教材教法复习提纲(2)

为学习内容；根据《课程标准》的要求和体育学习的规律组织教学，保证学生在身心健康发展基础上能够学有所长，学以致用。 二、根据课程内容特征确定必修内容

根据学生身心发展的特征和学习内容的可接受性，确定不同年龄段学生的学习目标，是体育课程设计时要考虑到首要问题。

根据学生身心发展的阶段性，划分学习水平，制订水平目标。 小学划分为三个水平： 水平一（1～2年级） 水平二（3～4年级） 水平三（5～6年级）

水平四（初中三个年级为一个水平） 水平五（高中三个年级为一个水平） 水平六（为高中阶段的发展性目标）

初中阶段，学生的兴趣开始趋于定向集中发展，即逐渐形成爱好。根据这一特点，体育教师可以按照水平四的内容标准，在每一类运动项目（如球类、田径等）中选择若干项目作为教学内容。

高中阶段，学生大多已经形成了不同的兴趣爱好，引导学生在学习确定的范围内，选择一到两个项目作为重点学习内容，以提高他们的运动能力和发展他们的爱好、习惯，形成一定的运动专长。

三、根据学生的需求和爱好，加大运动技能学习的自主选择性 《课程标准》根据学生的需要和爱好，提高了学生选择运动技能学习的自主性。 一方面，《课程标准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理。在不断加大选修教材比例的基础上，只规定了学习内容选取的原则和范围；另一方面，就是给学生对于学习内容的选择权。

四、根据可操作习性和可观察性要求设置具体的学习目标 （一）《课程标准》中的学习目标取向 1、普遍性目标取向

普遍性目标取向建立在一般意识形态或社会政治需要的基础上，表现为具有某种哲学或伦理学倾向的一部教育宗旨或原则，是这些一般原则或宗旨在教学中的直接应用。

它的优点是具有普适性，便于教师创造性地在教学中加以应用和解释；其缺点是不够科学、严谨，容易受经验局限或流于形式。 2、行为性目标取向

行为性目标取向是将学习目标表述为具体的、可操作性的行为。 行为目标模式具有三个典型的特征： （1）目标具有层级结构；

（2）目标以学生具体的、外显的行为来陈述； （3）目标超越了单一学科的内容。

这种行为目标模式创造性地处理了教育学和心理学的关系，为教育及课程理论实践提供了富于启发性的框架结构。

行为目标克服了原来体育课程目标的模糊性和随意性缺陷，使其具有较强的可操作性，可以有效地控制体育教学过程，使其按照预先设计的计划按部就班地进行，同时行为目标为评价的效度提供了依据和条件。 3、生成性目标取向

生成性目标取向侧重的是过程，是体育课程学习情境中随着体育教学过程的展开而自然生成的目标。

强调的是体育教师根据课堂教学的实际情况提出相应的目标，它是在教育情境中，随着教育过程的展开而自然生成的教学目标。 4、表现性目标取向

表现性目标取向，关注为学生提供活动的范围或领域，是每个学生个性化的创造性表现，活动的结果是开放的。

表现性目标旨在培养学生的创造性，它并不规定学生在学习后将获得的结果，而是描述教学中的际遇——学生学习活动的情境——将面临的问题及任务。 （二）体育课程学习目标的设置和表述

《课程标准》根据学生的年龄特征和行为科学、社会心理学的有关原理，分析了学生学习体育与健康课程后应在情感、意志、行为等方面的预期表现，并将它们作为相关领域的学习目标，这就使学习目标由隐形变为显性，具有可观测的行为表征。

这样既便于学生在学习时自我认识和体验，也便于教师对学生的观察和评价。

《课程标准》的课程学习目标采用以行为目标模式为主，结合采用普遍性目标、表现性目标、生成性目标三种目标取向模式的方式。 五、根据课程的发展性要求建立评价体系

《课程标准》在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。 复习思考题

1、试述学校体育课程的基本理念。

2、体育与健康课程的设计思路是什么？

3、怎样正确认识“健康第一”的指导思想？

第三章 中学体育课程的目标与内容标准

第一节 体育课程目标的本质与功能 一、体育课程目标的本质与功能

体育课程目标是体育课程与教学的基本问题之一。它集中体现了人们对体育课程编制开发与教育价值的理解：

1.体育课程目标是学校体育目的在体育课程与教学中的具体化。 2.体育课程目标是对学生通过体育课程学习预期应达到要求的陈述，它一般是由国家的课程标准或课程指导纲要明确规定的。

3.体育课程目标是通过体育课程学习而最终实现的，是体育课程内容和全部体育教学活动的出发点和最后归宿。 体育课程目标的本质：

（一）不同的阶段性和终结性 （二）不同指向的方向性 （三）激励进取的前瞻性 （四）一定的曲折性

二、体育课程目标的功能

（一）为选择体育课程内容提供依据

（二）为体育课程教学活动的组织提供依据 （三）为体育课程和教学评价提供依据

三、体育课程目标的分类

（一）从课程目标制订的主体来分类，包括： 1、国家课程目标 2、地方课程目标 3、学校课程目标

（二）从体育课程目标层次来分，包括： 1、体育课程的总目标 2、体育课程的领域目标 3、体育课程的水平目标 四、学习领域及目标的建构 （一）为什么要划分学习领域 （二）学习领域的划分

五、学习水平和水平目标的构建 （一）为什么要划分学习水平 （二）学习水平目标

第二节 初中体育课程目标构成的分析 运动参与学习领域目标 运动技能学习领域目标 身体健康信息来源目标 心理健康信息领域目标 社会适应学习领域目标

第三节 高中体育课程目标构成的分析 运动参与学习领域目标 运动技能学习领域目标 身体健康信息来源目标 心理健康信息领域目标 社会适应学习领域目标

第四节 中学体育与健康课程内容构成的分析 竞技运动项目

民族、民间体育活动 新兴运动项目 体育与健康知识 复习思考题

1、体育课程与教学目标的本质是什么？ 2、如何理解体育课程目标的功能？

3、体育与健康课程为什么要划分学习领域？ 4、体育与健康课程为什么要划分学习水平？

第四章 体育教学方法

第一节 体育教学方法的概念与分类 一、体育教学方法的概念：

体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。

体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。

体育教学方法的三个层次： 教学策略：教师运用多种手法和手段的组合进行教学的行为方式。如发现教学法，就是多种教学方法的组合，其中包括提问法、讨论法、归纳总结法等多种教学方法。

教学技术：教师运用一种主要的手法进行教学的行为方式。如讲解法、示范法、提问法等。

教学手段：是教师运用一种主要的手段进行教学的行为方式。如图片展示法、多媒体运用、模型展示等。 二、体育教学方法的分类： 1.体育教学方法的分类：

一、以语言传递信息为主的体育教学方法 二、以直接感知为主的体育教学方法 三、以身体练习为主的体育教学方法

四、以情景和竞赛活动为主的体育教学的方法 五、以探究性活动为主的体育教学方法 2、体育教学手段的分类：

（1）对体育教学手段的分类应根据“辅助学生进行运动学习的功用”来进行划分。

（2）对体育教学手段可分成“帮助学生进行认知教学手段”、“帮助学生加强本体感受的教学手段” “帮助学生进行思考和交流的教学手段”等三大类。 比较常用的体育教学手段分类 第二节 常用的体育教学方法

一、以语言传递信息为主的教学方法

是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。 常用的方法包括：（一）讲解法、（二）问答法、（三）讨论法 。 （一）讲解法

是教师通过简明生动的口头语言向学生系统地传授体育知识、向学生传授运动技能的方法。

具体来说，讲解法就是体育教师运用逻辑分析、论证、形象的描绘、陈述、启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰地获得全面系统的知识的手法。好的讲解法不但能把道理说明白，还能将知识掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来，成为学习的整体，上升为教学艺术。 （二）问答法

问答法也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答方式完成体育教学的方法。

问答法也是一种历史悠久、行之有效的教学方法。古代希腊哲学家苏格拉底也曾用这种方法进行教学，并称之为“产婆术”；这个古代教育家孔子经常用问答法来启发学生思维。 （三）讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种方法。 其优点在于能促进全体学生都积极参加学习活动，培养合作精神和参加集体思考的能力，同时还可以激发学生的学习兴趣，通过学习情绪。 二、以直接感知为主的方法

是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。 以直接感知为主的方法有： （一）动作示范法 （二）演示法

（三）保护与帮助法 （四）视听引导法等 （一）动作示范法

是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法。

动作示范法是体育进行中最常用的直观方法，它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。

轻快优美的动作示范还能激发学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心。 1、动作示范的面

正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范。有利于展示正面动作要领。

背面示范：教师背向学生站立所进行的示范。有利于展示背面动作或左右移动的动作，以及动作方向、路线变化较复杂的动作。

侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范。有利于展示侧面和按前后方向完成动作的动作。

镜面示范：教师面向学生站立进行的与学生同方向的示范。适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。

2、动作示范的几个要素：速度、距离、视线、视线干扰、多媒体配合。 （二）演示法

是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具、让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

演示手段包括：可活动的人体模型、战术板、挂图、幻灯、电影、录像、VCD、计算机等。

（三）纠正动作错误法

是教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。 （1）分析原因 （2）具体方法

A 、运用语言和直观的方法

B 、根据动作错误的性质，可采用限制练习法、诱导练习法、自我暗示法等纠正方法。

（3）纠正错误动作与帮助时应注意的问题。 三、以身体练习为主的体育教学方法

是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的教学方法。在体育教学中，常用的具体方法有： （一）分解练习法 （二）完整练习法 （三）领会练习法 （四）循环练习法 （一）分解练习法

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