2024融合教育竞赛权威复习资料完整版，保证90分以上 - 图文(2)

26.所谓随班就读学生的个别化教育支持，“个别”是指学生的特殊的教育需要，“支持”是指学生在遇到学习困难时所能得到的帮助。

27.为随班就读的学生制定个别教育方案，首先需要了解学生的需要和能力，包括了解了解学生能力的现状，了解学生的家庭状况，了解学生的障碍状况对其在普通班上课及生活的影响

28.个别教育方案能够说明每个障碍学生需要的特殊教育及相关服务资源，是各级特殊教育主管人员用于确定障碍学生是否得到家长同意且适当的特殊教育的监督文件，是用于确定特殊学生的教育目标是否达成的评鉴工具。

29.作为普通教育的老师，在参与随班就读学生个别教育方案制定时，应提供特殊学生在普通班内的学习行为表现；参与拟定长期和短期教育目标，；明确指出学生在普通教育环境的能力和限制。

30.制定随班就读学生个别教育方案，必须有家长的参与，这是因为家长能提供有关特殊学生的学习和发展资料；能提供特殊学生曾经接受或目前正在接受的其他服务的资料；能为拟定特殊学生的长期教育目标和短期教育目标提供意见。

二、多项选择题（10题）

1.随班就读的视障儿童可能需要学习的特殊课程有盲文、定向行走、生活技能和沟通训练等课程。

2.随班就读的听障学生可能需要学习的特殊课程有手语、语言训练、沟通训练和行为改变等课程。

3.随班就读的智力障碍学生可能需要学习的特殊课程有语言训练和行为改变等课程。

4.在班级中如果有视障学生随班就读，应考虑为给全盲学生提供盲文课本，给低视力学生提供大字课本；为视障学生开设盲文课程，给低视力学生提供视功能训练。同时还要定期为他们检查视力，也要训练他们的生活自理能力。

5.参与为随班就读的特殊学生制定个别教育方案的人员，应包括普通学校的校长、资源教师、随班就读学生的班主任和随班就读学生的家长等。

6.对随班就读学生的课程进行调整，应注意普通课程与特殊课程相结合，个别化课程与班级课程相结合，但要保证随班就读学生能达成基本的课程标准。课程的调整还要得到家长的同意。

7.随班就读学生参与普通课程学习时，教师可以采用加强预习、提供学习指南、以视觉的方式提供信息和训练记忆等方法和策略，帮助他们增强对课程内容的理解。 8.为随班就读学生制定IEP的程序，包括评估随班就读学生的特殊需要和制定教育教学目标等项目。

9.课程“通用设计”的特征包括课程适用于每一位学生；学习内容的多样呈现；学习反馈的多样表达和学习方式的多样参与。

10.随班就读学生参与普通课程常用的变式有变通课程、增扩课程、替代课程。 三、判断题（20题）

1.随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向。

2.随班就读课程不是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，而是根据特殊学生的需要，对课程进行调整。

3.虽然特殊学生与普通学生随班上课，但是不能使用完全一样的课程，否则难以满足学生的特殊的教育需要。

4.随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准。 5.达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。 6.不是只有残疾儿童才有特殊教育的需要，因为个体差异，每个儿童在发展的过程中，都可能产生特殊的教育需要，只是残疾儿童的特殊需要更为显著。

7.特殊儿童只能学习特殊课程，不能满足他们的发展需要。

8.随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务。

9.随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要。

10.为了保证随班就读学生平等受教育的权利，在课程学习上，应根据随班就读学生的实际需要，适当调整对随班就读学生的学习要求。

11. 应该为随班就读的视障学生开设体育课程。

12.大部分的听障儿童具有残余听力，通过佩戴助听器或利用听力改善技术，听障儿童也可以学习说话，可以用口语进行交流。普通学校的老师即使不会手语，也可以通过口语、书写、画图等多种方式，和听障学生进行沟通与交流。在普通学校

随班就读，听障学生可以从正常的语言交际情境中获得语言的发展。

13.残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是对残疾儿童享受平等受教育权利的争取，应该得到支持。

14.改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度。

15.IEP是个别化教育方案的缩写。

16.个别化教育方案是指学生在遇到学习困难时获得帮助的教育方案，不仅适用于特殊儿童，也适用于具有个别差异的普通儿童。

17.在教学中以视觉的方式提供信息，不仅指在教学中更多地使用图片或视频，也包括利用板书、卡片、动作等，主要是指让学生利用视觉获得信息。

18.“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。 19.个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务。

20.特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。

第四章视觉障碍学生

1. 有关统计数字表明，现实生活中大约有10%的人存在着不同程度的视觉障碍。 2. 约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多

的困难。

3. 视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。它分为中心视力和周边视力，中心视力有

包括远视力和近视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。 4. 视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩

小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 5. 造成视觉障碍的原因是多方面的。大致可以归纳为两大类：

6. 一是先天性的。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。主要表现为无眼球、小眼球、角

膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。目前，有调查表明，我国盲校学生视觉障碍原因中，先天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。

7. 二是后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角

膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。 8. 视觉障碍包括盲和低视力两类。

9. 盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。中国和世界

10. 11. 12.

13. 14. 15. 16.

17.

18.

19. 20. 21.

22. 23. 24. 25.

卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。

视觉障碍对儿童的影响：视障儿童随时学习的机会受限制。运动能力受到了限制。他们的认知特点：

感知觉：首先，视觉障碍儿童的听觉非常灵敏；其次，视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏，国外学者的研究证明：盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。

听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。 在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物的本质特征。

视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这一方面可能比较欠缺。

书面语言的发展特点：识字容易，但理解部分词义有困难。盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字。我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文，是以汉语拼音规则为基础的拼音文字，汉字中形声字约占80%以上，明眼儿童很容易按其结构，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握汉字。盲文则不然，视觉障碍儿童在理解盲文书写的词义时，不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发；视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢，有可能影响整体的阅读量、知识量。由于现行盲文只有5%的标调率，这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意。 在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、反面书写，在书写的过程中，首先要在头脑里进行点字符形的换位，扎写盲文也比普通的书写费力，所以，视觉障碍儿童的书写速度要稍慢一些。

视觉障碍本身不至于妨碍儿童身体的生长和发育。但由于运动少，可能会造成身体运动发展延迟，影响了体格的发育，也可能因失明对儿童的躯体形态产生一定的影响，表现为低头或垂头，有些儿童具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象。

随时学习和自由行动的限制还影响了视觉障碍儿童社会交往能力的发展，视觉障碍儿童不愿意主动与人交往。

视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展。

视觉损伤影响儿童的学业成绩。原因：一是视觉障碍儿童入学普遍较晚，错过了最佳的开发智力的关键期；二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低；三在视觉缺陷给儿童的学业增加了不少困难；四是视觉障碍儿童要花相当一部分时间去学习普通儿童不必专门学习的技能与课程；五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等无法满足视觉障碍学生学习的需要。 视障儿童的身心发展的基本规律与普通儿童一致。

调整教室内外的相应环境，如设置走廊扶手、地面标记，室内的柱子、墙壁的拐角都改建成圆角或涂上鲜艳的色彩。

教室内的实物的固定位置，不要经常变动。

帮助视障学生选择合适的座位。白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需要强光，他们的座位应安排在阳光直射不到的地方。

26. 应给低视力学生提供大字课本。

27. 汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。

28. 帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己

的手臂，跟随自己而行。

29. 点字盲文是1829年法国的布莱尔发明的一种点状触读文字，盲文由左右两排、上下三行的

六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。目前我国使用的是1952年盲人黄乃在六点制音符的基础上设计的以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。 30. 盲文的书写通常使用点字笔和点子板，在特制的厚纸上从右至左地点写。

31. 点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息，与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进

行文字编辑等。

32. 教师应尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学。

33. 加大观察对象与背景的对比度：粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显（如在黑色的黑板上

用红色的粉笔书写，对比就不明显）。 第五章听觉障碍学生

1. 听力残疾会影响日常生活和社会参与。

2. 人的听觉系统包括：人耳 听神经 听觉中枢。

3. 耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。 4. 人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。 5. 人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。 6. 外界声波传递到耳内有2种途径。 7. 音高、响度、音色是人的听觉体验 8. “聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。

9. 儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感

染。

10. 如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引发中耳炎。

11. 不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。 12. 当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作 或听到声音停止正在进行

的动作。

13. 敲击鼓的声音是低频声音。

14. 在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外； 避免

让儿童感受到物体发音时产生的气流振动；. 一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音。

15. 从儿童经常答非所问；发音比较单调、吐字不清晰；经常要求别人重复所说的话；有注意

力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。

16. 为了预防耳部感染，平时要帮助儿童预防感冒等疾病；避免外伤 ； 避免儿童耳朵进入不

干净的液体；提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。

17. 根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性（传音）性耳聋、混合型耳聋和感音神

经性耳聋。

18. 由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀语的形式缺少变化. 19. 儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库2024融合教育竞赛权威复习资料完整版，保证90分以上 - 图文(2)在线全文阅读。