34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
41. 42. 43.
44. 45. 46.
动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。
回合式教学法步骤：①训练者发出指令②儿童的反应③对儿童反应的应答④停顿。 地板时光步骤：观察、靠近、跟随、闭合
孤独谱系障碍总体的干预原则包括：早期、长期、个体化、综合干预、家庭参与。 早期诊断早期干预可以改善预后。 孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。
孤独谱系障碍常见行为表现：①极端的孤独，缺乏和别人情感的接触②对环境事物有要求同一性的强烈欲望③对某些物品有特殊的偏好④虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通。
近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有：诊断概念的变迁、公众疾病意识的提高、 父母生育年龄的增加、尚未发现的原因。 儿童孤独症评估量表（CARS）、孤独症诊断观察程序（ADOS）、孤独症诊断访谈-修订版（ADI-R）可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断。
孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括：①刻板的行为和重复的肢体动作 ②对一些特殊物体过分依恋③对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规④重复语言
影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括①早期发现、早期干预②智力水平③孤独症状的严重程度④家庭参与⑤适当的干预
孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括①减轻孤独谱系障碍的核心症状②减少不适当行为③促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展 随机教学法具备特点①随机性②目的性③针对性
第八章学习障碍学生
1、学习障碍学生不是智障学生，不是残疾学生。 2、学习障碍学生一般在2-4年级被发现。
3、学习障碍学生不一定会有注意问题和多动表现。
4、学习障碍学生在课堂上的不听课表现不是由于其学习态度的问题。
5、学习障碍学生最主要、最突出的问题表现是学习成绩差，但学习障碍不等于学习成绩差，因为学习成绩还可能由其他原因导致，如智力问题。 6、学习障碍在男生中较常见。
7、阅读障碍是学生障碍的主要类型，占学习障碍的80%。
8、我们不应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，应该安置在教室的中间或前面。 9、我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查。 10、并不是所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题。
11、一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的。
12、美国著名的演员汤姆·克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍。
13、台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍。
14、学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关。 15、学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的倒数水平。 16、30%-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍。
17、学习障碍学生的平均智商在95-100之间。 18、学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题。 19、学习障碍学生的社交能力落后。
20、学习障碍是一种内隐性障碍，很难通过医学检查诊断。
21、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现。
22、阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难，在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上。
23、阅读障碍学生也会存在解应用题困难。
24、引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生。 25、“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种。 26、“字头概括法”是辅助记忆策略的一种。
27、图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略。
28、阅读障碍学生写作文内容枯燥，阅读障碍学生喜欢做数学计算题，阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字，也会影响数学学习。
29、数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上，数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的，计算技能不良是数学障碍中常见的表现，数学障碍学生不存在感官障碍。 30、书写障碍学生作业的可辨性很低，字不匀称，字倒写，笔顺错误。 31、汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音。
32、学习障碍学生融合教育的方法包括运用多感官教学、环境调整和改进教学内容。 33、下面两张图片说明了阅读障碍的错别字问题。
34、下面的图片说明了阅读障碍的搞混形近的字问题。
35、下面的图片说明了阅读障碍的搞混音近的字问题。
36、下面的图片说明了数学障碍的数位困难。
37、数学障碍学生出现如下图片中的问题，是因为不理解数字在不同数位上的含义。
38、数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于运算方法混淆。 39、下面的图片说明了数学障碍的空间组织困难问题。
40、数学障碍空间组织困难的表现包括：把数字颠倒或反向、读错数字和被减数与减数混乱。 41、下面图片主要是书写障碍的表现。
42、从下面图片中，可以看出该书写障碍学生存在字迹潦草、不清晰；字不匀称；字与字的空间关系不明确的问题。
43、拼写障碍学生在学习上的困难主要表现在：拼写单词或拼音字母时加入或省略字母、不规则词的语音拼写错误、发音错误、方言模式、不能把字母连起来拼成一个字、用其它字母代替正确的字母。
44、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了图示组织策略策略。
45、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了直观形象法策略。
46、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。
47、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。
48、学习障碍学生融合教育中，下图是触摸数字方法。
49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是学习障碍儿童。 50、目前，我国的学习障碍学生主要安置在普通学校。
51、为学习障碍学生提供合适的教材、教具的方法主要包括：笔记引导策略、图示组织策略、辅助记忆策略。
52、学习障碍学生的主要类别包括：阅读障碍、数学障碍、书写障碍、拼写障碍。
第九章注意或多动症学生 1. 在DSM-5（《美国精神疾病诊断与统计手册第五版》）中，注意力缺陷多动障碍的两个维度
包括注意力不足和多动-冲动。
2. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童在16岁之前出现六项或六项以上注
意力不足行为。
3. 美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的注意力不足行为出现至少持续6
个月以上。
4. 注意缺陷多动障碍的行为表现：①手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②无法安
静地玩或进行休闲活动③在问题还没有说完前就冲口说出答案。
5. 学者们的研究指出55%-92%的ADHD儿童的成因来自遗传与生化环境因素。
6. 属于ADHD儿童在婴儿期的行为症状：①睡眠时间短，很容易醒来；②醒着时动个不停，
不断地到处爬、攀爬③喜欢乱碰东西
7. 属于ADHD儿童在幼儿期的行为症状：①好动，动个不停②无法专注③有破坏行为④容易
和其他幼儿发生纠纷
8. 属于ADHD儿童在学龄期的行为：①上课坐不住②做作业时拖拖拉拉③学习落后或逃避学
习。
9. 属于ADHD儿童在青少年期的行为：①学习动机降低，成绩退步，出现拒学状况②易叛逆，
喜欢顶嘴③行为冲动。
10. 听话只听一半属于ADHD儿童在生活上的行为问题。
11. ADHD儿童的治疗模式：①药物治疗②班级行为管理③亲职教育
12. 对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以运用任务分析法干预。 13. 属于ADHD儿童的班级管理工作：①生态环境支持②儿童态度③同学协助 14. ADHD儿童的班级管理工作最为关键与核心的因素是教师态度。
15. 教师对ADHD学生态度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我们的帮助③该想
一些办法帮帮他
16. 座位附近环境很安静对ADHD儿童有帮助。
17. 教师引导班级的普通同学来协助ADHD儿童措施：①看见学生的优势②适时地向班级学生
说明学生的状况，不是病名③学习接纳差异，尊重他人，友爱助人 18. 教师对ADHD儿童进行的学业调整，作业不能要求一视同仁。
19. ADHD儿童考试时，可以采取单独考试、延长考试时间、简化题目、口语回答、以电脑作答
等措施。
20. 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，可以诊断为ADHD，
比如：①15岁，6项注意力不足行为②22岁，5项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续七个月
21. 属于注意力不足症状的行为表现：①通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注意
到细节或是犯粗心的错误。②通常在作业或游戏中，难以掌握自己的注意力③通常无法跟随指令，并且无法完成工作场所的作业、杂务或责任④当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听
22. 根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，可以诊断为ADHD，
比如①10岁，7项多动-冲动行为②17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现7个月 23. 属于多动-冲动行为的症状：①通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②在应该
坐在位置上时，经常离开座位③过于唠叨
24. 依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现，ADHD儿童可以区分为：综合症状型
的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童和多动-冲动型的ADHD儿童。
25. 依据统计，70%的ADHD儿童会出现学习障碍，15%到75%的ADHD儿童伴随有情绪行为障
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