四川省各市县(区)教师公招考试《教育基础知识》考点大全(5)

439.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是俄国生理学家和心理学家。

440.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家奥苏伯尔。

441.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机。

442.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为近景的直接性动机。

443.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作远景的间接性动机。

444.由于个体的内在的需要引起的动机称作内部学习动机。

445.由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机。

446.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。

447.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象——举一反三。

448.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的是——形式训练迁移说。

449.知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

450.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与程序性知识。

451.在实际教学过程中，知识直观的方式主要由实物直观、模象直观和言语直观。

452.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

453.短时记忆的容量为7正负2个组块。

454.所谓的及时复习，应该是指在学习结束立刻复习。

455.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

456.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作操作技能。

457.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是智力技能。

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458.学习策略师学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

459.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。

460.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为元认知策略。

461.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。

462.学习策略师学习者制定的学习计划。，由规则和技能构成。

463.问题是给定信息和药达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

464.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

465.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。

466.一个人的对人对己、对事、对物的态度是通过学习而形成的。

467.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是比较稳定的。

468.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、新年融为一体，构成一个完整的价值体系。

469.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

470.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性。

471.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。

472.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。

473.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。

474.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

475.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验和良好的社会适应。

476.强迫症包括强迫观念和强迫行为。

477.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。478.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

479.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般不属于性心理障碍。

480.教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

481.情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。

482.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的心理变化。

483.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标。

484.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

485.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用以教师为中心的讲授策略。

486.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。

487.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教师的主导教学。

488.掌握学习理论人为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们要花多少时间。

489.研究表明，学生作为的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。

490.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是教学事项。

491.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免迷失方向。

492.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。

493.教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。

494.班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

495.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

496.集体则是群体发展的最高阶段。

497.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还是具有个人的意义。

498.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。

499.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取大多数人一致的行为，这就是从众。

500.从中现象的发生，一般认为有两个原因导致，一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供

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的信息是权威意见。

501.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性感染。

502.群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

503.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。504.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。

505.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和行动对抗。

506.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。

507.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

508.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和非语言符号系统。

509.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

510.人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。

511.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。

512.合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。

513.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会提高学习和工作效率。

514.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的内在价值和创造性。

515.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

516.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。

517.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

518.分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。

519.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和学生座位的分配。

520.课堂教学结构包括教学实践的合理利用、课程表的编制和教学过程的规划。

521.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚是必要的。

522.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科交错安排。

523.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致疲劳和厌倦。524.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作问题行为。

525.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生也有问题行为。

526.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作扰乱性的问题行为。527.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

528.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值。

529.测验时测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人们心理特征。

530.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统程序。

531.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。

532.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

533.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系很不协调。

534.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

535.人本主义心理学的代表人物是马斯洛。

536.心理学属于自然科学和社会科学双重性质的科学。

537.有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。

538.觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性。

539.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是适应现象。

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540.信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。

541.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫倒摄干扰。

542.短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。

543.概念的内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围，概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。

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