自考中学语文教学法学习重点一(4)

教育民主：这意味着课程必须谋求所有儿童平等享受高质量的基础教育。（二）、国际理解：这意味着我国的课程体系必须追求国际性与民族性的内码统一，必须追求多样文化的教育价值观。（三）、回归生活：回归生活世界的课程在目标上意味着要真培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。（四）关爱自然：这意味着课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。（五）、个性发展：这意味着课程必须尊重每一位学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性。） 三、语文新课程提出的基本理念 （一）、《语文课程标准》提出的理念：可以概括为一、二、三、四。“一”就是一个根本出发点，面向全体学生，为了每一个学生的发展。“二”，就是语文课程性质的二元融合，坚持工具性和人文性的统一；“三”，就是语文课程目标根据“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，三个方面融为一体；“四”，就是四个具体理念：1、全面提高学生的语文素养，2、正确把握语文教育的特点（一、应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。二、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。三、重视培养良好的语感和整体把握能力。），3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式（自主学习：是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容有自觉的意识并积极地投入学习的过程； 合作学习：通常是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；探究学习：是学生自主、独立地发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式。；探究性学习的主要特点是1、问题意识2、实践能力3、开放视野。 实施自主、合作、探究的学习方式关键在于老师转变观念，建立民主、平等、和谐的师生关系。），4、努力构建开放而有活力的语文课程（第一、语文课程要沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，沟通语文课程内部各部分之间的联系，即我们树立“大语文观”、第二、语文课程应增加弹性，适应不同地区、不同学校、不同学生的需求。）。 （二）、《普通高中课程标准》提出的基本理念 （1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（高中语文素养：是指学生在语文方面表现出的’比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价

值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。）；2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。）

第三节 语文课程目标（课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南。语文课程目标，则是从语文科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。） 一、语文教育目标在现行教育目标中的地位 二、新课程的目标重建（课程目标是课程价值观的具体化。新课程目标的培养应体现时代要求，这种时代要求主要体现在如下三个方面：（一）确立起新的知识观）（二）、确立起新的学生观（学生即目的，个性发展是课程的根本目标。新课程从三大关系上理解学生的个性发展、规划课程目标1、学生与自我的关系2、学生与他人和社会的关系3、学生与自然的关系。）（三）、确立起课程与社会生活的连续性（回归生活世界是新课程的基本理念之一。帮助学生反思、体验、享受生活并提升、完善生活是新课程的基本追求。 课程是什么？课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程。生活即课程，自然即课程。） 三、语文课程标准制定的课程目标 语文课程主目标突出这样一些思想：第一、强调学生在语文学习中的主体地位。第二、关注现代社会对语文能力的新要求，第三、 凸显语文课程的实践性本质。 教育部2003颁布的《普通高中课程标准》制定了如下课程部目标：1、积累－整合2、感受－鉴赏3、思考－领悟4、应用－拓展5、发现－创新，用一句话概括就是“全面提高学生的语文素养”，其蕴含两层意思：一是指全体学生提高而不是部分学生提高；二是指提高的是全面的语文素养而不是部分的语文素养。 第四章 语文课程内容的主要构成

第一节 “语文课程内容”及相关概念 一、概念辨析的背景(语文教材成了语文教学内容的代名词。一方面，这种乱乃至错误的说法，强化了“教教材”的传统观念，使教师习惯于安心于灌输式的教学；另一方面，也堵塞了语文教材的革新之路。)二、语文课程内容与教材内容（课程要素：指特定形态的课程中学生需学习的事实、概念、原理、技能、策略、态度；课程研制中的“课程内容选择”，则表述为“根据特定的价值观及相

应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验中选择课程要素。” “用什么去教的含义，也就是“语文教材内容”。语文教材内容是教学中“交际的对象”，而不是学习的对象。”） 三、语文教材内容的含义：是教材层面的概念，指为了有效地传递、显现课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料，包括“例文”以及我们最近鉴别出来的“样本”和“用件”类型的选文。 课程内容必须“教材化”。教材化，就是通过什么具体事实使学生学习内容，大致可以看成是“直观性原则”，或看成是加入“同生活、劳动、社区结合的条件”的“生活化”。 四、语文教材内容与教学内容：语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面来说，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。 “教学内容”是在教学教程中创造的，它逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。

第二节 定篇与文学、文化素养 定篇的含义：定篇，是语文课程规定的内容要素之一，指语文教学大纲或课程标准中规定的篇目。 二、文学、文化素养的确切所指（语文课程肩负着培育文学、文化素养的重任；而文学、文化素养在语文课程有特定的所指，它以确指的“定篇”呈现，不是、也不应该是可以随意捏弄的东西。） 三、“定篇”的课程内容（也就是说，从进入教材的方式看，作为“定篇”的“选文”，是直接地、原汁原味地搬进，并且成为该部分其他教材内容的环绕中心；“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该文的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。） 第三节 语文知识与语感养成 一、语文知识的涵义A宽式：语文知识是（1）应该或已经纳入语文课程与教学的；（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；（3）它有语感和语识两种。 B窄式：语文知识是（1）（1）应该或已经纳入语文课程与教学的；（2）关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度；（3）、在课程的层面只包括与语感对举的语识；尽管从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也

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