自考中学语文教学法学习重点一(5)

可以是语感的状态。 二、语感、语识及其关系（1）、语感具有不可分析性。（2）语感比语识更基本（3）语感远比语识丰富（4）语识是公共的，语感却具有强烈的个人独特性（5）语感与语言能力浑然一体地结合在一起。（6）、语识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进地进行；语感却是直觉的、跳跃的、横向的，具有格式塔的特征，创造性语言活动所需要的灵感、顿悟、直觉、想像等心理过程都首先发生在语感中。（7）即使是在一般性的语言活动中，语识虽然能帮助我们对自己或他人的语言进行分析、评价和调整，但语言活动本身能流畅地进行，依靠的还是语感。（8）、语识在一定条件下可以向语感转化，其标志就是经反复使用而进入高度熟练状态，以至于能无意识地对之领会和运用；但并非所有的语感都能从语识转化而来，因为有的语感永远无法言传出来。因此，语感养成是很重要的，它不能为语识的学习所完全代替。 （母语的语言学习要以在两种状态中进行，一种是自然状态，一种是课堂状态。所谓自然状态下的学习，指的是学习者在来自解决实际问题的压力下从事语言活动，并因此而无意识地学得了语言知识和语言技能的过程。 语文课程与教学应该尽可能地利用自然状态下的学习来发展学生的语感，但是它的主体部分毕竟是在课堂中，因而不能简单地用自然状态下的学习来代替课堂教学。） 三、语文实践活动 ：至少有三种类型：（一）带有自然学习性质的语文实践活动（二）在课程指引下的语文实践活动（语言能力的发展主要是以语感的方式实现的。然而学生可以处在语感状态中，教师必须处在知识的状态中，这是因为，进入课堂教学的语感方法不是语言实践活动中的放任自流，它必须在一定的教学目标的控制下，具有一定的可预测性。这就要求教师对使用的方法有一定的理论认识，能用一定的知识表述形式加以控制。）（三）、语识转化为语感的语文实践活动。 四、语文课程内容的主体（王培光提出了“语法教学连续体”的设计：语言规律学习可透过儿童对母语掌握那种的“潜藏式语法教学”进行；而语法学习则透过“明示式语法教学”进行，包括先讲述语法条文再举例证的演绎式、先陈列大量例子然后由生或师点破其中语言规律的归纳式。 五、学校语文知识的除旧纳新 （语感论的提出，对我国的语文课程与教学具有极为重要的积极意义。革除中国语文课程与教学的种种弊端，归根结底，

要靠学校语文知识除旧革新。 王宁教授提出“语言感觉是语文教学最初的凭借，语言修养是语文教学最终的目标。 有学者全面而深入地论述了语感的性质、语感与语识的关系，提出了语文教学所需要的语言知识应该建立三个系统：（1）、学生系统：这个系统由学生语言能力发展所必需的最低量的知识组成。（2）、教师系统：指的是一个合格的教师在教学中需要掌握和运用的语言学知识。强调语感是学生语言能力的主要存在和运作方式，并等于教师可以与学生处在同样的语感状态中。（3）、教学工具系统（如果说学生系统是构成母语语言能力的语言知识，那么教学工具系统与教师系统都是教学过程中所需要的知识，差别在于工具系统应为师生共享，教师系统只是课堂教学的潜台词。）”） 有学者认为，语文课程的知识应该包括：（1）、社会的语言（言语规律）（2）、他人的言语经验（3）个体的言语规则（4）人类的语言文化。 合宜的能力要有适当的知识来建构，“语文课程具体形态层面必须将语文学校知识的问题“主题化””。

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库自考中学语文教学法学习重点一(5)在线全文阅读。