正确使用温度计，解决生活中遇到的问题打好基础。活动结束，教师可以和学生一起或让学生自主对本课的探索活动进行评价。在教科书中规定的表格中标出表示自己探究水平的级别，进行评星活动。如果认为自己本课测量活动认真、正确，可以标三星；如果认为自己本课测量记录及时、准确，也可以标三星；如果认为收获丰富的话同样可以标三星。
6、拓展活动：教师可以先激发学生在课外探究热水温度变化的欲望。教师提出：“热水的温度是怎样变化的”问题，让学生根据经验发表意见。
学生任意发表自己的看法，教师不给予否定或肯定，只是对学生的预测进行质疑，引导学生想出：应对一杯热水进行实际测量。在学生实际探究的基础上，让学生相互交流探究的发现、体会。
七、板书设计：
7、哪杯水更热温度温度计摄氏度℃ 教学反思：
水温的变化
教学目标
1、能熟练使用温度计连续测量水温的变化，并作简单的记录；会用简单的表格、图形等统计方法整理测量记录；
2、知道科学探究的重要性。通过测量活动体验合作探究的乐趣。 3、了解水温的变化规律。
教学材料 烧杯、温度计、热水、计时器等。
重点难点 用实验来验证自己的猜想，探究常温下热水降温的规律。 活动过程 导入新课
各组猜测烧杯里的热水（80°C）一段时间后，会发生什么变化？ 也可明示于学生用温度计可以测量水温的变化，请学生先作出猜想。 探究活动
猜想与设计。
热水温度是怎样变化的？结合生活经验谈谈自己的想法，交流猜想的依据。
设计方案，证明自己或同学的猜想。小组交流确定方案。 持续测量一杯水的降温过程，收集数据，验证猜想。
指导学生用数据填充统计图。
实验与猜想辩证。获得结论。 师生共同总结
热水变化的规律：先快后慢，起初降温很快，而后速度逐渐慢下来，越接近室温时，温度降得越慢。
拓展材料 课后拓展 （选题） 想办法使物体的温度降得快些。 调查生产或生活中加快降温的事例。 教学反思
8 哪杯水多
教学目标
1、会进行猜想和假设，及时反思，会用多种方法辨别哪杯水多；学会正确使用量筒或其他量具测量液体，初步学会估测，能用自己喜欢的方法记录观察结果。
2、体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯。
3、知道如何比较物体的多少；知道使用量筒观察比感官更有效，更准确。
教学准备
1、教师准备：水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯等。
2、学生准备：纸杯、茶杯等。 教学过程
1、创设情景，导入新课
师：同学们，在生活中老师遇到了这样一件事情：昨天，我在一家超市想买一瓶矿泉水，商店的服务人员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是崂山牌矿泉水，一种是雀巢牌矿泉水，价格都是1.5元。我该买哪一种呢？现在请同学们帮我解决一下。老师边说边把两种矿泉水放在讲台上，让学生观察研究。
生1：我认为应该买崂山牌的，因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。 生2：我也认为应该买崂山牌的。我去过崂山，崂山上的水是很清的。 生3：我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样，如果和崂山矿泉水的水质一样，买哪一种品牌的都可以。
生4：如果两者水质一样，我建议老师买水量比较多的一种。 师：谁来猜一猜哪瓶水多呢？ 生：我想雀巢牌矿泉水多。
生：我们小组认为崂山牌矿泉水多。 师：还有哪些可能性？
生：也有可能两瓶水一样多。
师：想用什么方法证明自己的猜想？ 生：掂一掂。
生：看看商标上的数字。
生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。 ??
2、教学新课
（1）提出猜想
师：同学们想的办法可真多，老师这里还有一个难题，同学们再来看，这里有四杯水，为了便于同学们观察老师把水染成了红色，分别是1号，2号，3号和4号，1号是水杯，2号是锥形瓶，3号和4号是型号不同的烧杯。同学们猜一猜哪个瓶子里的水最多？
生：4号多。
师：既然大家都认为4号瓶的水最多，我们把它放在旁边。 师：现在还剩下3个瓶子，再来猜一猜哪杯子水最多？哪杯子水最少？
（学生踊跃举手）
生：3号最多，2号最少。 生：3号最多，1号最少。 生：1号最多，2号最少。 生：1号最多，3号最少。 师：你为什么这样猜想？
生：我发现1号水杯水面比较高，3号烧杯水面低。 师：还有哪些可能性？ 生：2号最多，1号最少。
生：2号最多，3号最少。 生：也有可能一样多。
师：看来同学们的观点不太一样，下面统计一下，看看同意每一种观点的同学各有多少，注意每位同学只能举一次手。
师：同意1号最多的同学请举手。板书：6名。 同意2号最多的同学请举手。板书：13名。 同意3号最多的同学请举手。板书：11名。 同意一样多的同学请举手。板书：0名。 有其他想法的同学请举手。板书：0名。
师：根据统计的结果，同意2号杯子水最多。 （2）验证猜想
师：现在能不能就判定2号杯子的水最多。 生：不能。
师：说说你的想法。
生：要验证一下。
师：看来，不能根据人数的多少来判断，你们想用什么办法，证 明你们的观点呢？小组讨论，看哪个小组想出的办法多。
生：小组讨论。
师：同学们想出办法来了吗？你想的办法可行吗，需要亲自动
手试一试。不过在研究过程中，你也许会发现新的方法，也要试一试。 注意在活动的过程中不要洒出水来。在你们的桌子上，老师给每个组 准备了和老师的杯子同样的三个盛有水的杯子。下面小组选择你们喜 欢的方法来研究，除了同学们桌子上的器材外，这里还有部分器材，
如果需要，可以自由选择，注意要轻拿轻放。 学生分组实验、观察，教师巡视指导。 师：谁来说说你们的实验结果。
生：我们发现1号杯子里的水最多，3号最少。 师：大家同意他们的实验结果吗？ 学生都表示同意。 师：你们是怎样做的？
生：把三个杯子倒进同一个杯子，用尺子量。 师：为什么要倒入同一个杯子。 生：这样标准统一。
师：好，还有其他方法吗？
生：倒入同样大的三个杯子来测量。 生：用小杯子来量。
生：我们用天平比较出了水的多少。
生：我们是用（学生指着量筒）那个仪器来测定的。 师：你说的哪个仪器就是量筒。 还有其他异想天开的方法吗？ 学生沉默
师：其实老师给同学们还准备了底部有小孔的杯子，可以通过水 流出的时间的长短来判断哪杯子水多，同学们觉得这种方法可行吗？ 同学们还有补充吗？
生：老师这个办法真奇妙，我怎么没有想到呢？！ 生：这种方法确实好！不过还需要手表计时。
生：不用手表记时也可以，不过要用两个底部有小孔的杯子。
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